دعوتنا لصفوة بهم نفوسنا تسر ...
لحضور رسالة بها وصايا كالدرر ..
نتتبع بأسطر عن فئة من البشر...
أخذ الإله منهم لحكمة بعض الفكر ..
وبهم لنا أيم اختبار هل نضجر أم نصطبر..
فهيا نرتقي بهم وندفع عنهم الكدر ..
ونكسهم مهارات تفيدهم مدى العمر ...
ضمن متطلبات مقرر "حلقة نقاش " للمستوى الرابع دبلوم التربية الخاصة والمقام تحت اشراف كلية خدمة المجتمع تم تدريب الطالبات على اعداد البحوث والرسائل العلمية .
وبتوفيق من الله تم مساء يوم الاحد الموافق 17/1/1431هـ مناقشة بحث المجموعة الأولى من طالبات المستوى الثالث تحت اشراف الدكتورة نائلة حسونة
حيث قدم الطالبات :
حقيبة ارشادية بعنوان "برنامج ارشادي لتنمية المهارات الحياتية والاجتماعية لدى المعاقين عقلياً "
القي من خلالها الضوء على المحاور التالية :
• تعريف الاعاقة العقلية .
• اهداف تربية المعاقين عقليا .
• طـرق تطـوير المهـارات الاجتماعية-الانفعـالية للأطفـال ذوي الحاجات الخاصة
• آلية الدراسة :
مجتمع الدراسة :وسوف يتكون مجتمع الدراسة من 220 طالبة تتراوح أعمارهم من 18 سنة إلى 25 سنة موزعين على 10 مراكز
• عينة الدراسة:
تكونت عينة الدراسة من 30 طالبة تتراوح أعمارهم من 18 سنة إلى 25 سنة موزعين على 10 مراكز
• طرق اختيار العينة:
• تم اختيار العينة بطريقة عشوائية
• أدوات الدراسة:
تصميم برنامج إرشادي حيث تضمن البرنامج اسم البرنامج: نموذج استراتيجية مقترحة لتدريس وتدريب التلاميذ المتخلفين عقلياً.
إجراءات تطبيق الرنامج:
الخطوة الأولى:تحديد مستوى الأداء الوظيفي للتلميذ :وذلك للبدء في تدريس المهارة التعليمية الخاصة
الخطوة الثانية:صياغة الأهداف السلوكية صياغة الأهداف السلوكية في ضوء احتياجات الطفل الفريدة والخاصة. ولكي تكون الأهداف السلوكية مكتملة يجب أن تتضمن العناصر التالية:
o وصف السلوك المتوقع بعبارات قابلة للملاحظة والقياس بحيث يحدد بدقة متناهية ما يُتوقع من التلميذ عمله ليظهر مدى إتقانه للسلوك المرغوب. وهذا يعني أن تبدأ العبارة الهدفية بفعل يشير إلى نتيجة التعلم وليس إلى عملية التعلم.
o وصف محتوى الموضوع المراد معالجته من خلال المواقف ولأنشطة التعليمية المحتوى المرجعي.
o وصف الشروط (الظروف) التي سيحدث في ظلها السلوك المتوقع (المهمة التعليمية). ولهذا يجب أن تتضمن العبارة الهدفية كلمات مثل مستخدماً، عندما يعطى، الرجوع إلى، إذا طلب منه، مقلداً النموذج، عند التوجيه اللفظي، بدون مساعدة....إلخ.
o وصف المعيار (المحك) الذي يصف مستوى الإنجاز الذي يراه من يضع الهدف السلوكي كافياً ليبدأ التلميذ في تعلم مهارة جديدة أعلى من المهارة السابقة (محك مستوى إتقان المهارة. ويمكن أن يعبر المعلم عن محكات الأداء بصور عديدة وفقاً لطبيعة كل هدف سلوكي، ومن تلك الصور الآتي:
o الفترات المحددة لإكمال المهمة التعليمية .
o النسبة المئوية.
o الحد الأدنى لعدد الاستجابات المناسبة
o عدد المحاولات المتكررة.
o المعايير الوصفية
o المعيار المركب.
يمكن لمعلم التربية الفكرية أن يخطط وينظم عملية تعليم التلاميذ المتخلفين عقلياً على نهج الإجراءات التعليمية المتمثلة في نموذج الاستراتيجية المقترحة والمتَّسقة مع قواعد ومبادئ الاتجاه السلوكي في تعليم التلاميذ المتخلفين عقلياً. ولعل مثل هذه الاستراتيجيات تمكنه من إنجاز عملية التعلم بكل يسر وسهولة بحيث يقوم ببرمجته في خطوات تدريسية صغيرة متدرجة من السهل إلى الصعب.
وباستخدام هذه الإستراتيجية المستمدة من النظرية السلوكية الإجرائية يمكن لمعلم التربية الفكرية أن يساعد تلاميذه المتخلفين عقلياً في مواجهة الصعوبات والمشكلات التي تقابلهم أثناء تعرضهم للمثيرات المختلفة خلال ما يعرف بمراحل التعلم الثلاث التي تتمثل في:
oالمرحلة الخاصة باكتساب المهمة التعليمية.
o المرحلة الخاصة بالاحتفاظ بالمهمة التعليمية المكتسبة (أداء المهمة المكتسبة باستقلالية في وقت لاحق.
o المرحلة الخاصة بتعميم المهمة ونقلها والاستفادة منها في مواقف تعلم شبيه أداء أعمال متشابهة للمهمة التعليمية المكتسبة والمتحفظة.
** واخيرا التوصيات العلمية والعملية والتي اشتملت على عدة نقاط مهمه .
وختاما نذكر أن المعاق الحقيقي هو معاق الفكر والقلب
ولا ننسى أحبتنا واجبنا نحو ذوي الاحتياجات الخاصة حيث يجب على كل فرد من أفراد المجتمع مساعدتهم لكي يتخطوا مشكلاتهم والعواقب التي يواجهونها من قبل ظروفهم الجسدية والأسرية والاجتماعية
كذلك علينا بأن نطالب بحقوقهم فهم لهم حقوق مثلنا تماما وأن نجعلهم يشاركونا حياتنا ومناسباتنا حسب قدراتهم فهم لبنة من لبنات المجتمع ومعول بناء له بأذن الله وليسوا عبئا عليه .
قدمت هذه الدراسة بواسطة طالبات دبلوم التربية الخاصة الفرقة الرابعة المجموعة الأولى ..
هذا وصلى الله على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين
العرض العادي
